単元の評価規準

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

たし算が用いられる場面に興味をもち，たし算の式に表せるよさを知り，進んでたし算を用いようとする。

合併や増加の場面を，同じたし算と考えることができる。

合併や増加の場面をたし算の式に立式し，（１位数）＋（１位数）＝（10以下の数）の計算をすることができる。

たし算が用いられる場面，たし算の記号や式の読み方，かき方，計算の仕方を理解する。

時間

ねらい・学習活動

観点

学習活動における具体の評価規準例

１

数図ブロックやおはじきを使って「あわせる」ことの意味を理解する。

知

○数図ブロックを操作し，合併の場面を理解することができる。
Ｂ：はじめの２つの数量と合わせた後の数量を友達や先生に話すことができる。
Ａ：両側から数図ブロック等をよせる操作ができ，はじめの２つの数量と合わせた後の数量を友達や先生に話すことができる。

２

数図ブロックやおはじきの「あわせる」という操作とたし算の式を結びつけ，その式を書き，答えを求める。

知

○合併の場面を式に表現する方法を理解することができる。
Ｂ：数図ブロック等の操作を，式に直すことができる。
Ａ：式の一つ一つの要素の説明をして，数図ブロック等の操作を式に直すことができる。

３

数図ブロックやおはじきを使って「ふえる」ことの意味を理解する。

知

○数図ブロックを操作し，増加の場面を理解することができる。
Ｂ：はじめに存在している数量と増加した数量の２つの数量と，合わせた後の数量を友達や先生に話すことができる。
Ａ：増加した数量を付け加えるという数図ブロック等の操作ができ，はじめに存在している数量と増加した数量の２つの数量と，合わせた後の数量を友達や先生に話すことができる。

４

「ふえる」という操作と既習の「あわせる」という操作を比べ，「ふえる」場面も，たし算の式に表せることを理解し，その答えを求める。

知

考

○増加の場面を式に表現する方法を理解することができる。
Ｂ：数図ブロック等の操作を，式に直すことができる。
Ａ：式の一つ一つの要素の説明をして，数図ブロック等の操作を式に直すことができる。

○増加の場面を既習の合併の場面と関連させて，たし算であるということを考えることができる。
Ｂ：増加と合併の操作の違いを考え，たし算には２通りの操作があるということを話すことができる。
Ａ：増加と合併の違い，共通点を考え，ちがっているが総和を求めるという共通点を見つけ，同じようにたし算にすればよいという理由を説明することができる。

５

公園の風景を一つの場面として，たし算が用いられる「あわせる」と「ふえる」の理解を深める。

知

 関

○絵や文をもとに，たし算が使われる場面を理解する。
Ｂ：絵や文をもとに，たし算の式をたて，正しい答えを求めることができる。
Ａ：絵や文をもとに，なぜたし算になるのかを先生や友達に話をすることができ，立式し正しい答えを求めることができる。
○絵や文をもとに，たし算の問題を作ろうとする。
Ｂ：式を見て，問題を作ることができる。
Ａ：絵や文を見て，３個以上の文章題を作ることができる。

６

７

たし算カードを使って，式と答えについて繰り返し練習に，習熟する。

技

○式を見て，すぐ答えが出せるように練習し，実際に答えを求めることができる。
Ｂ：式を見て，すぐに答えを出すことができる。
Ａ：カードの使い方を工夫して，何回も練習し，式を見て，すぐに答えを出すことができる。