単元の評価規準

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

数の合成・分解に興味・関心をもち，進んで合成・分解をしようとする。

６，７，８，９，１０の数を合成したり分解したりする活動を通して，１つの数をほかの数と関連づけて見ることができる。

６，７，８，９，１０の合成・分解ができる。また，１つもないことを０と表現できる。

６，７，８，９，１０の合成・分解と，補数関係を理解する。また，０の意味を理解する。

時間

ねらい・学習活動

観点

学習活動における具体の評価規準例

１

「おおいほうがかちゲーム」を通して，６の合成・分解をする。

知

○　６の合成・分解が理解できる。
Ｂ：ゲームの結果を数図ブロックで表し，すべての６の合成・分解の組み合わせをまとめることができる。
Ａ：ゲームの結果を数図ブロックで表したことをもとに，順番に（１と５，２と４…）６の合成・分解の組み合わせをまとめることができる。

２

７の構成的な意味が分かり，「７になあれ」ゲームを通して，７の合成・分解をする。

考

○　７の合成・分解を考えることができる。
Ｂ：７個の数図ブロックを２つに分けることを通して，７の分解の組み合わせを考えることができる。
Ａ：数図ブロックを操作するだけでなく，６での分解を思い出し，１から順序立てて「１と〜」「２と〜」と考えることができる。

３

８の構成的な意味を理解し，「８このおはじき」ゲームを通して，８の合成・分解をする。

技

○　８の合成・分解ができる。
Ｂ：8コの数図ブロックを２つに分けたり「８このおはじき」ゲームをしたりすることを通して，８の合成・分解が確実にできる。
Ａ：進んでブロックを２つに分けたりゲームに取り組んだりして，８の合成・分解を早く正確に答えることができる。

４

９の構成的な意味を理解し，「９づくり」ゲームを通して，９の合成・分解をする。

技

○　９の合成・分解ができる。
Ｂ：「９づくり」ゲームを通して，組み合わせになる数字カードを確実に唱えることができる。
Ａ：進んで「９づくり」ゲームに取り組み，組み合わせになる数字カードを早く正確に唱えることができる。

５

おはじき入れゲームを通して，

１０の構成的な意味を理解する。

知

○　１０の数構成を理解することができる。
Ｂ：「おはじき入れ」ゲームの結果から，１０の数構成の９通りの組み合わせを理解することができる。
Ａ：９通りの組み合わせを理解するとともに，その並び方から規則性や一方が増えると片方が減る等に気づくことができる。

６

「10にしましょう」「10づくり」ゲーム等を通して，10の補数を理解したり，１０の合成・分解

をしたりする。

技

○　１０の補数が答えられ，１０の合成・分解の理解を深める。
Ｂ：数字カードを使ったゲームに意欲的に取り組み，１０の補数を確実に答えることができる。
Ａ：数字カードを使ったゲームに意欲的にいろいろ取り組み，反射的に１０の補数が正確に答えることができる。

７

０という数の意味を理解し，０を使って表すことができる。

知

○　０の意味，かき方，よみ方が分かる。
Ｂ：「１つもない」ことを「れい」といい，「０」を正しくかくことができる。
Ａ：身近ないろいろな場面から，「１つもないこと」を数字で表さないといけないことが分かり，「０」のよみ方，かき方が正しくできる。