単元の評価規準

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

繰り上がりのある計算に興味をもち，「１０の補数」という考えのよさに気づき，進んで計算しようとする。

１０の補数を意識して，計算の方法を考えることができる。

（１位数）＋（１位数）の繰り上がりのある計算を手際よく計算することができる。また，適用題を解くことができる。

繰り上がりのある計算の仕方について理解することができる。

時間

ねらい・学習活動

観点

学習活動における具体の評価規準例

１

繰り上がりがあるたし算について，数図ブロックを操作し計算方法を考え，それを比べ合い，よりよい計算方法について話し合う。

考

関

○繰り上がりのあるたし算「８＋３」について，数図ブロックを操作を通して，１０の補数を利用した計算方法を見つけだすことができる。
Ｂ：数図ブロック盤の空いているところに気づき，加数の数図ブロックを入れることで１０のまとまりを作ることができる。
Ａ：被加数の８に目をつけ，加数を分解し１０のまとまりをつくる仕方が速く簡単にできることに気づき，それを友達や先生に話すことができる。
○１０の補数を利用した計算方法のよさに気づき，「９＋４」についてもその方法で計算しようとする。
Ｂ：話し合いの後，数図ブロック盤の空いているところに目を向け，加数の数図ブロックを入れることで１０のまとまりを作って計算しようとする。
Ａ：被加数の９を見ただけで，解法の見通しが立ち，それを友達や先生に話すことができる。

２

１０のまとまりをつくる計算方法について操作したことを言葉へとつなぐ。

知

○１０の補数を利用した計算方法を，操作を振り返りながら言葉で表現することができる。
Ｂ：数図ブロック盤による操作をしながら，言葉で唱えることができる。
Ａ：式を見て，加数をどう分解したらよいかに気づき，言葉で唱えながら計算することができる。

３

被加数が６以上の場合について１０のまとまりをつくる方法で計算する。

技

○被加数が６以上の場合について，１０の補数を利用した方法で手際よく計算したり，適用題を解いたりすることができる。
Ｂ：被加数を一定にした問題を繰り返すことで加数の分解の仕方は被加数によって決まることに気づくことができ，それによって速く計算できるようになる。
Ａ：被加数を見て，加数をすぐに分解し計算することができる。

４

被加数が５以下の場合について１０のまとまりをつくる方法で計算する。

技

○被加数が５以下の場合について，増加の場面を取り上げることでこれまでと同様に１０の補数を利用した方法で計算することができる。
Ｂ：加数を分解して１０のまとまりをつくる計算方法が使えることに気づき，数図ブロックを操作しながら唱えることができる。
Ａ：加数を分解して１０のまとまりをつくる計算方法が使えることに気づき，被加数を見て，加数をすぐに分解し計算することができる。

５

６

７

８

たし算カードを使って，式と答えについて繰り返し練習し，習熟する。

技

○式を見て，すぐ答えが出せるように練習し，実際に答えを求めることができる。
Ｂ：式を見て，すぐに答えを出すことができる。
Ａ：カードの使い方を工夫して，何回も練習し，式を見て，すぐに答えを出すことができる。