単元の評価規準

算数への関心・意欲・態度

数学的な考え方

数量や図形についての技能

数量や図形についての知識・理解

日常の事象から，３つの数の加減や加減混合の計算の場面を読み取り，１つの式に表すことのよさを知り，進んで用いようとする。

日常の事象から，３つの数の加減や加減混合の計算の場面を読み取り，場面に応じた演算を判断し，１つの式での表し方を考える。

３つの数の加減計算の場面を１つの式に表し，その計算ができる。

３□の数の加減計算の場面を１つの式に表せること，およびその計算の意味を理解する。

時間

ねらい・学習活動

観点

学習活動における具体の評価規準例

１

３□の数の計算（＋，＋）の場面を理解し，計算できる。また，３□の数の計算
（＋，＋）の場面について，１つの式に表すことのよさを知り，進んで用いる。

関

技

○「増えて，増える」場面について，１つの式に表して考えようとする。
Ｂ：問題場面を１つの式に表す方法を進んで考えようとする。
Ａ：上記の内容に加えて，身の回りから「増えて，増える」場面を見つけ，進んで１つの式に表そうとする。

○「増えて，増える」場面を数図ブロックを使って理解し，３つの数の計算（○＋○十○）ができる。
Ｂ：問題場面について，具体的な操作を通して，３つの数の計算ができる。
Ａ：３つの数の問題場面について，数量をとらえ，１つの式に表し，その意味を操作などで説明することができる。

２

３□の数の計算（−，−）の場面を理解し，計算できる。また，３□の数の計算
（−，−）の場面について，１つの式に表すことのよさを知り，進んで用いる。

関

技

○「減って，減る」場面について，１つの式に表して考えようとする。
Ｂ：問題場面を１つの式に表す方法を進んで考えようとする。
Ａ：上記の内容に加えて，身の回りから「減って，減る」場面を見つけ，進んで１つの式に表そうとする。

○「減って，減る」場面を数図ブロックを使って理解し，３つの数の計算（○−○−○）ができる。
Ｂ：問題場面について，具体的な操作を通して，３つの数の計算ができる。
Ａ：３つの数の問題場面について，数量をとらえ，１つの式に表し，その意味を操作などで説明することができる。

３

３つの数の計算（−，＋）の場面を理解し，１つの式に表し，その計算をする。

考

技

○数図ブロックの操作を通して，１つの式での表し方を考える。
Ｂ：問題場面について，数図ブロックの操作を通して，どんな式になるか説明することができる。
Ａ：上記のことについて，加減計算の式で表せることを図や操作を通して，説明することができる。

○問題場面から，加減計算の式に表し，計算できる。
Ｂ：おおむねできる。
Ａ：全部できる。

４

３つの数の計算（＋，−）の場面を理解し，１つの式に表し，その計算をする。

考

技

○数図ブロックの操作を通して，１つの式での表し方を考える。
Ｂ：問題場面について，数図ブロックの操作を通して，どんな式になるか説明することができる。
Ａ：上記のことについて，加減計算の式で表せることを図や操作を通して，説明することができる。

○問題場面から，加減計算の式に表し，計算できる。
Ｂ：おおむねできる。
Ａ：全部できる。