第４学年　算数　式と計算　評価規準

時間	ねらい・学習活動	関	考	表	知	学習活動における具体の評価規準例
１	買い物でおつりをもらう場面から，数量の関係が簡単に表される式のよさや，式から考え方がよみとれるという式のはたらき，便利さを感じることができる。		■	■		【考】「３要素２段階の数量関係を，（　）を使って１つの式に表そうとする」Ｂ；２つの式　・Ｅ子　５００－１８０－９０＝２３０　　　　　　　・Ｆお　１８０＋９０＝２７０　，　５００－２７０＝２３０　　を比較検討する中で，Ｆおの２つの式を１つの式に表すことができる。　　　　　　　・５００－（１８０＋９０）＝２３０Ａ；（　）の中が１つのまとまりを表しており，この方が簡潔になっているよさがいえる。【表】「乗除計算でも（　）先行であることを理解し，正しく計算することができる」Ｂ；かけ算とわり算が混ざった問題が立式でき，正しく計算することができる。Ａ；かけ算とわり算が混ざった問題が立式でき，（　）の中の意味を説明することができる。
２	加減乗除が混合している式の乗除先行のきまりを知り，これを正しく使って計算できる。			■	■	【知】「加減乗除が混合している式では，乗除が先行することが分かる」Ｂ；おつりや代金を求める計算が（　）なしで書けることが分かる。Ａ；加減乗除が混合している式で，計算の順序が分かる。【表】「加減乗除が混合している式が計算できる」Ｂ；加減乗除が混合している式が２問計算できる。Ａ；加減乗除が混合している式が３問計算できる。
３	加減乗除と（　）が混合している式の計算の順序をまとめ，これを正しく使って計算できる。			■		【知】「四則混合の式の計算の順序が分かる」Ｂ；これまでに学習したことから，四則や（　）の混合した計算式の答えを求める順序が分かる。Ａ；四則混合の式の計算の順序を，これまでに学習したこととつないで説明できる。【表】「計算の順序を使って，計算式を計算できる」Ｂ；四則混合の式が１０問中８問計算できる。Ａ；四則混合の式の計算の間違いを直すことができる。
４	人数や個数の求め方をいろいろ考えて式に表すことや，逆に，式から求め方を説明することができる。		■	■		【表】「子どもが並んでいる場面の問題文を読み，人数のいろいろな求め方を式に表すことができる」Ｂ；自分の考えた式と，説明するための図をかくことができる。Ａ；いろいろなやり方を見つけることができる。【考】「２列に十字に並んだ子供の人数の求め方の見通しを持てる」Ｂ；４人の式の求め方を，図と結びつけて考えることができる。Ａ；４人の式の求め方を，図と結びつけて説明することができる。
５	式を見て，式が何を表しているかを具体物によって説明できる。		■			【考】「式に関心を持ち,式が何を表しているかを考えることができる」Ｂ；問題場面を見て，３つの式がそれぞれどのような代金を表しているかを考えることができる。Ａ；式に合う問題場面を想定して作問することができる。
６	計算遊びを通して，計算への関心を高め，計算の順序や（　）の使い方の理解を深める。	■		■	■	【関】「試行錯誤によって式を組み立てる計算遊びを通して，計算の意外性や不思議さに興味を　　　もつ」【表】「四則計算の順序や（　）の使い方に従って正しく計算することができる」【知】「計算の順序が分かる」
７	練習
８	練習

平成10年度学習指導要領（旧学習指導要領）に準じています。ご注意ください。

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