第３学年　算数科　「あまりのあるわり算（２位数÷１位数）」　評価規準　　　評価規準

単 元の評価規準　 算数への関心・意欲・態度 数学的な考え方 数量や図形についての表現・処理 数量や図形についての知識・理解 余りのあるわり算の問題に進んで取り組もうとする。 　 余りのないわり算の考え方をもとに，余りのある場合でも九九を用いて答えの求め方を考える。 問題場面によって，わる数と余りの大きさの関係を考える。 　 余りのあるわり算ができ，答えの確かめをすることができる。 場面に応じて余りを的確に処理することができる。 　 余りの意味，余りと除数の大小関係，および余りのあるわり算の計算の仕方を理解する。

時間	ねらい・学習活動	関	考	表	知	学習活動における具体の評価基準例
１	みかんを何人かに分けるとき，余りがあることを知り，計算についての課題をもち，既習事項を生かして解決しようとする。 ワークシート	■		■		【関】「問題文を読み，数図ブロック，おはじき等の操作や九九から，計算の見通しをもち，進　　　んで解決しようとする」 Ｂ：数図ブロックやおはじきの操作を通して問題解決をはかることができる。 Ａ：九九を用いて答えの見通しをもって考えることができ，自分の考えやその理由を説明できる。 【考】「既習の除法の計算の仕方をもとに余りのある計算ができる」 Ｂ：例えば１５÷４であれば，１２÷４＝３を用いてわり算ができる。 Ａ：九九を用いて答えが求められ，答えの確かめができる。
２	みかんの分け方を通して，余りとわる数の大小関係について考え，余りはいつもわる数より小さくなることを理解することができる。				■	【知】「余りは，わる数よりも小さくなることを理解することができる」 Ｂ：余りは除数より小さいことが分かる。 Ａ：余りと除数の関係が分かり，規則性を見つけることができる。
３	等分除で余りのあるわり算の意味を理解して，計算ができる。			■		【表】「余りのある等分除の計算をすることができる」 Ｂ：等分除でも余りのある計算ができる。 Ａ：等分除でも正確に余りを出すことができる。
４	余りを切り上げて処理する問題を理解し，活用できるようになる。		■			【考】「問題場面によっては，余りを切り上げて，商に１を加えた数が答えになることが分かる」 Ｂ：座るいすの数を問うような問題では，余った人が座るためにはもう１きゃく必要なことに気　　づき，答えを切り上げて処理できる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 Ａ：場面が変わっても余りを切り上げて１と考える理由が言える。
５	余りを切り捨てて処理する問題を理解し，活用できるようになる。 ワークシート			■		【表】「問題場面によっては，余りは答えなくてもよいことに気づき，場面に応じて余りを的確　　　に処理できる」 Ｂ：本立てに本を置くような問題では，余りがあっても本は置けないことに気づき，余りを切り　　捨てて処理できる。 Ａ：場面が変わっても余りの正しい処理ができる。
６ 〜 ８	３時間程度の計算練習の時間を単元途中や終盤に取る。 指導案　　　 授業の様子　　 ワークシート

単元末評価テスト　　　

平成10年度学習指導要領（旧学習指導要領）に準じています。ご注意ください。

このページから訪問された方へ

　香川県算数教育研究会（香算研）は香川県の教員で構成されている算数教育研究の同好会です。
　このホームページでは，実践例やプリント・ワークシートの充実を図っています。
　ぜひ，TOPページからご覧ください。