第３学年　算数　わり算　評価規準

第３学年　算数科　「わり算」　評価規準　　　評価規準一太郎ファイル形式

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単元の評価規準	算数への関心・意欲・態度	数学的な考え方	数量や図形についての表現・処理	数量や図形についての知識・理解
単元の評価規準	同じ数ずつに分ける計算のよさに気づき，わり算を用いて，日常生活上の問題の処理に役立てようとする。	わり算の意味や計算の仕方について，乗法の計算をもとに説明することができる。	わり算の問題を式にしたり，九九を用いて答えを求めることができる。	等分除，包含除の意味を知り，除法の適用問題を理解できる。

時間	ねらい・学習活動	関	考	表	知	学習活動における具体の評価規準例
１	数図ブロックやおはじきを等分する操作を通して等分除の意味を理解する。				■	【知】「具体物を使って同じ数ずつ分けることができる」 B：問題の意味を理解し１２こを同じ数ずつ分けることができる。 A：他の数でも同じ数ずつ分けることができる。
２	等分除のわり算の答えを数図ブロックやおはじきを使わないで求めることができる。			■		【表】「２４÷３の答えをかけ算使ってみつけられる」 B：□×３＝２４の式から３の段の数を代入して答えが出せる。　　　　　　　　　　　　 A：□を使った式を考えなくても，３の段の数を考えて答えが出せる。
３	数図ブロックやおはじきを分ける操作を通して包含除を理解し包含除の場合もわり算の式で表すことを知り，その答えの求め方を理解する。			■	■	【知】「具体物を使って１２このあめを３こずつ分けることができる」 B：１２こを正しく３こずつ分けることができる。 A：等分除と包含除の違いが自分のことばでいえる。【表】「包含除の文章題が解ける」 B：わり算の式を立てて，具体物を使わずに答えが出せる。 A：場面が変わってもわり算になることを確かめて答えが出せる。
４	等分除と包含除のわり算の違いが分かり，答えが九九を使って求められる。		■			【考】「等分除と包含除の分け方の違いが説明できる」 B：具体物を操作しながら分け方の違いがいえる。 A：具体物の操作の違いをことばで説明できる。
５	被除数が０の場合のわり算ができる。			■		【表】「０÷４の答えが０であることが分かる」 B：０÷４の答えが０であることがみつけられる。 A：かけ算の式にあてはめて答えが０であることがいえる。
６	何倍にあたる数を，わり算を使って求める。			■		【表】「何倍にあたる数をわり算で求められる」 B：線分図等をかくなどの具体的操作をしながら答えがみつけられる。 A：問題を読んで立式でき，答えが求められる。
７	わり算の問題をつくってわり算の意味の理解を深める。	■				【関】「わり算の作問が進んででき，お互いに解き合うことができる」 B：生活に則した問題をつくることができる。 A：上記の問題において，等分除や包含除，何倍にあたる数を求める作問ができる。
８	必要な情報を選んで，かけ算やわり算を使って問題を解くことができる。		■			【考】「問題を読んで正しく立式し，答えを求めることができる」 B：かけ算やわり算の混ざった問題が正しく立式できる。 A：問題を読むだけで正しく立式できる。
９	かけ算やわり算の問題をつくることができる。	■				【関】「絵を見ながらかけ算やわり算の作問が進んででき，お互いに解き合うことができる」 B：絵を見ながら必要な情報を選び出し，進んで作問できる。 A：日常生活の中でも問題がつくれる。
10 11	わり算とたし算・ひき算を組み合わせた問題を解くことができる。		■			【考】「問題を読んで正しく立式し，答えを求めることができる」 B：絵図にかいたり，数図ブロック等を使いながら立式し，答えを求めることができる。 A：問題を読むだけで正しく立式でき，答えを求めることができる。
12 13	わり算のしくみについての理解を深めるために２時間程度の練習時間をとる。

平成10年度学習指導要領（旧学習指導要領）に準じています。ご注意ください。

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