第２学年　算数科　「かけ算（乗法の意味）」　評価規準

評価規準

時間	ねらい・学習活動	関	考	表	知	学習活動における具体の評価基準例
１	具体的な様々な場面を，半具体物や図等に置き換える活動を通して，基準量の「いくつ分」という見方について理解することができる。	■				【関】「具体的な場面を見て乗法で表せる場面を進んで見つけようとする」 Ｂ：提示された絵を半具体物や図で表し，操作しながら乗法で表せる場面を進んで見つけようと　　する。 Ａ：上記に加え，自分の身の回りの事象についても乗法で表せる場面を見出し，乗法を用いよう　　とする。
２	半具体物を操作する活動を通してかけ算の意味である基準量の「いくつ分」が式で表せることや，かけ算の答えは基準量の累加で求められることを理解する。				■	【知】「記号「×」や用語「かけ算」の意味，単位とする大きさのいくつ分かを求めるときにか　　　け算を用いればよいことがわかる」 Ｂ：基準量の「いくつ分」が式で表せることや，かけ算の答えは基準量の累加で求められること　　を理解することができる。 Ａ：４×３＝４＋４＋４と３×４＝３＋３＋３＋３のちがいに気付くことができる。
３	かけ算の用いられる場面を式にかき，その答えを累加で求めることができる。 指導案			■		【表】「具体的事象から乗法の場面を×の記号で表したり，式をよんだりすることができる」 Ｂ：乗法の場面を×の記号を用いて式に表したり，式で表されたものを累加の式に表したりすることができる。 Ａ：言葉，図，式を用いて表現できるとともに，絵や図から式，式から絵や図のように相互に表すことができる。
４	連続量をもとに倍の意味を知り，かけ算が用いられる場面についての理解を深めることができる。				■	【知】「○の△分のことを○の△倍ともいうことがわかる」 Ｂ：４の２倍も４×２とかくこと，答えは累加で求められること，また１倍の意味がわかる。 Ａ：「４ｃｍの１倍」「４ｃｍの２倍」「４ｃｍの３倍」の図を比較し，違いに目を付けてはいけ　ない理由を説明することができる。
５	身の回りにあるかけ算の場面を探す活動を通して，それが「〜のいくつ分」や「〜の何倍」になっていることに着目させ，日常生活と算数を結び付けていくことができる。	■				【関】「かける数に関心をもち，身の回りからかけ算で表せる数量の場面を進んで見つけようと　　　する」 Ｂ：提示された絵や図，教室等の中からをかけ算の場面を探すことができる。 Ａ：上記に加え，その場面を式に表したり，９を越えるかけ算を見つけたりすることができる。

　単元末評価テスト　　

平成10年度学習指導要領（旧学習指導要領）に準じています。ご注意ください。

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