第１学年　算数　たしざん（１）　評価規準

第１学年　算数科　「たしざん（１）」　評価規準

　　　評価規準

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単元の評価規準	算数への関心・意欲・態度	数学的な考え方	数量や図形についての表現・処理	数量や図形についての知識・理解
単元の評価規準	たし算が用いられる場面に興味をもち，たし算の式に表せるよさを知り，進んでたし算を用いようとする。	合併や増加の場面を，同じたし算と考えることができる。	合併や増加の場面をたし算の式に立式し，（１位数）＋（１位数）＝（10以下の数）の計算をすることができる。	たし算が用いられる場面，たし算の記号や式の読み方，かき方，計算の仕方を理解する。

時間	ねらい・学習活動	関	考	表	知	学習活動における具体の評価基準例
１	数図ブロックやおはじきを使って「あわせる」ことの意味を理解する。				■	【知】数図ブロックを操作し，合併の場面を理解することができる。Ｂ：はじめの２つの数量と合わせた後の数量を友達や先生に話すことができる。Ａ：両側から数図ブロック等をよせる操作ができ，はじめの２つの数量と合わせた後の数量を友　　達や先生に話すことができる。
２	数図ブロックやおはじきの「あわせる」という操作とたし算の式を結びつけ，その式を書き，答えを求めることができる。				■	【知】合併の場面を式に表現する方法を理解することができる。Ｂ：数図ブロック等の操作を，式に直すことができる。Ａ：式の一つ一つの要素の説明をして，数図ブロック等の操作を式に直すことができる。
３	数図ブロックやおはじきを使って「ふえる」ことの意味を理解する。				■	【知】数図ブロックを操作し，増加の場面を理解することができる。Ｂ：はじめに存在している数量と増加した数量の２つの数量と，合わせた後の数量を友達や先生　　に話すことができる。Ａ：増加した数量を付け加えるという数図ブロック等の操作ができ，はじめに存在している数量　　と増加した数量の２つの数量と，合わせた後の数量を友達や先生に話すことができる。
４	「ふえる」という操作と既習の「あわせる」という操作を比べ，「ふえる」場面も，たし算の式に表せることを理解し，その答えを求めることができる。		■		■	【知】増加の場面を式に表現する方法を理解することができる。Ｂ：数図ブロック等の操作を，式に直すことができる。Ａ：式の一つ一つの要素の説明をして，数図ブロック等の操作を式に直すことができる。【考】増加の場面を既習の合併の場面と関連させて，たし算であるということを考えることがで　　きる。Ｂ：増加と合併の操作の違いを考え，たし算には２通りの操作があるということを話すことがで　　きる。Ａ：増加と合併の違い，共通点を考え，ちがっているが総和を求めるという共通点を見つけ，同　　じようにたし算にすればよいという理由を説明することができる。
５	公園の風景を一つの場面として，たし算が用いられる「あわせる」と「ふえる」の理解を深める。	■			■	【知】絵や文をもとに，たし算が使われる場面を理解する。Ｂ：絵や文をもとに，たし算の式をたて，正しい答えを求めることができる。Ａ：絵や文をもとに，なぜたし算になるのかを先生や友達に話をすることができ，立式し正しい　　答えを求めることができる。【関】絵や文をもとに，たし算の問題を作ろうとする。Ｂ：式を見て，問題を作ることができる。Ａ：絵や文を見て，３個以上の文章題を作ることができる。
６　７	たし算カードを使って，式と答えについて繰り返し練習に，習熟する。			■		【表】式を見て，すぐ答えが出せるように練習し，実際に答えを求めることができる。Ｂ：式を見て，すぐに答えを出すことができる。Ａ：カードの使い方を工夫して，何回も練習し，式を見て，すぐに答えを出すことができる。

平成10年度学習指導要領（旧学習指導要領）に準じています。ご注意ください。

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